[原创]“三段论”教学与基于Web2.0跨越时空的互动 培养学生自主和合作学习的探索精神

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　　一、 研究意义概述

　　1、贯彻十八大精神，创新师范职业教育

　　党的十八届三中全会强调“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人”，“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”师范职业教育对于落实贯彻这一精神有着特殊的重要意义，本研究首先是树立贯彻党的教育方针，坚持立德树人，突出和彰显师范教育的特色和优势，培养学生的社会责任感，对从事师范教育，献身党的教育事业的理想信念。培养师范学生的职业理想与信念，就是造就了基础教育教师的职业理想和信念。

　　全会指出，“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”构建利用信息化手段扩大教育资源，具体到我们的教育教学研究来说，信息化手段具体指什么，怎么构建，通过研究我们认为，这些问题都可以归结为对教师的挑战和考验。师范教育，师范职业教育占有举足轻重的地位。本研究以大众化的信息手段和生活中的信息手段，创建和扩大教育教学资源，提升学生的自主学习和合作学习的精神和自觉性。受到了良好的效果，受到了广大同学的欢迎和好评。

　　全会指出，“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”本研究作为职业技术研究为契机探索师范职业教育的特色，师范职业教育具有其本身的特殊性，它是人与人的职业、是人与人的事业，职业主体是人，职业对象也是人，是人与人，人育人的职业。我国的高等教育管理，分为本科教育管理和高职高专管理。高等师范专科学校的层次划归高职高专管理体系，就全会精神说的“产教融合、校企合作”来说，这里说的“产教”和“校企”对于师范职业教育来说应该有所特指，产，不是一般的生产企业，本研究认为，更多应该指“研究”，研究教育，研究师范教育，研究师范教育，研究学校、研究学生等等，应该说研究和教育，师范教育应该把培养研究型教师当做核心工作。“校企”，企，笔者研究认为，一是不要把一般的企业或工厂等，二是不要把校企联合当做一般的联合，而应该是学校向企业的学习，学习企业的管理精神和境界，学习企业的创新和发展理念。笔者研究认为，现代企业制度和管理理念具有超前的理念，学校的管理有所不及。师范职业教育应该尝试“校企”联合，笔者认为对师范职业教育的管理创新视野具有开拓性的意义。更宽泛的来讲“校企”，可以理解为学校企望和外界联系和合作。

　　2、顺因时代潮流，培养新型教师

　　“公地理论”是西方经济学中的俗语。“公地理论”指出，一片对所有人都开放的公共牧场，必然会因被过度放牧而无人照管，而利益属于少数人的私人牧场，总会有人去精心维护。笔者转借到互联网公地及其教育教学应用。

　　习近平在十八届三中全会，关于《决定》说明论述网络，“随着互联网媒体属性越来越强，网上媒体管理和产业管理远远跟不上形势发展变化。特别是面对传播快、影响大、覆盖广、社会动员能力强的微客、微信等社交网络和即时通信工具用户的快速增长，如何加强网络法制建设和舆论引导。”习总书记这段话的指向是谁，指向哪里呢，笔者研究课题为《现代大众媒体与师范职业教育技术课程的教学研究》认为与本研究不谋而合，这是对师范职业教育冲锋的号角，本研究核心是师范职业教育技术课程的教学研究，技术课程的研究，以Web2.0互动媒体技术为核心的互联网络，无处不在、无处不有，师范教育、基础教育涉及面广，辐射力大，师范教育与基础教育紧密相连，今天的师范教育的学生，就是明天的基础教育的教师，关注今天的师范教育，就是关注基础教育。

　　笔者从企业管理的理论中得到启示，“要使土地不要荒芜，那就要种上庄稼。”互联网络可以比喻为公地，要防止互联网这块公地荒芜，就要在这个公地上种上自己的庄稼。对于师范教育和基础教育来说，教师就是带领学生在互联网络公地上种庄稼的人。本研究正是充分利用了Web2.0互动媒体技术。博客、贴吧、空间等即时通讯平台，人们身边的技术，生活中的技术，多媒体技术、手机技术等工具媒体，作为教育教学的媒体工具，作为学习的媒体工具来进行学习。把这些技术工具作为在互联网络公地种庄稼的技术和工具，使其经常的关注自己所种的庄稼的长势，并形成习惯和自觉，对互联网公地的庄稼春耕、夏忙、秋收、冬藏。师范教育和基础教育正是互联网公地的庄稼 “春耕”教育的好时机，师范职业教育关系到互联网公地的庄稼的“春耕”种子的质量，还要提供对互联网公地庄稼的一系列后期管理的技术和保障等。

　　《中国教育和改革发展纲要》(2010---2020)关于职业教育的论述，提出了大职业教育观，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”这是中国教育今后一段时期发展的行动纲领，职业道德、这样既能和就业创业能力，是人都需要的，职业教育具有普遍性。就师范职业教育来说又有其特殊性，师范职业教育的研究性即是师范教育的创业性，因此师范教育应当把培养研究型教师当做可持续发展的动力和发展后劲来培育。师范教育是职业，师范教育更是事业，师范的事业构成了社会主义事业和共产主义事业。

　　温家宝同志对师范院校与一般院校有过一段精辟的论述，“师范大学和一般大学有共同点，也有不同点。一是师范大学学习的综合性更强。一般大学的学生学习重点在于知识本身的研究，为学问而学;而师范大学的学生学习还包括知识关系的研究，为教育而学。一般大学的学生可以‘独善其身’，而师范大学的学生则要‘兼善天下’”。二是师范大学造就的应是堪称人师的教育家，要学为人师，行为世范。因此，对师范生的道德要求就更高。教育，不仅要言教，还要身教;不仅要立己，还要立人。为此，师范教育必须贯彻教学和科研相结合，学知识、教书、做人相结合。”师范职业教育的创业性更强，更为艰难，师范职业教育不仅是教育其独善其身技能和本领，更为重要的是教育其兼善天下理想和信念。

　　二、 “三段论”教学与师范特色意义

　　1、研究回顾

　　本研究《“三段论”教学与基于Web2.0跨越时空的互动培养学生自主和合作学习的探索精神研究实践》为山西省教育科学“十二五”规划职业技术专项课题《现代大众媒体与师范职业教育技术课程的教学研究》(编号：ZJ-12081)研究成果。基于Web2.0互动媒体技术的博客、贴吧、微博和空间这些新型媒体，都是公共媒体，免费大众应用媒体，是信息技术的最大众化的应用。他们都有很好的交互性，有同步交互的、有异步交互的，有即时交互的等等，这些媒体已经进入到我们的生活中，已经成为我们生活中不可缺少的生活用具。我们的研究正是因为此，通过了5年的研究实验，到现在的结果看，印证了笔者当初的设计和判断。从下面学生和教师的对话互动和交流信息可以进一步证明本研究的时代意义和师范职业教育的特色。学生与教师的对话互动和交流案例：

　　学生：这学期老师使我们充分利用了QQ空间学档，给了它新的名字，叫电子学档，不再只是娱乐消遣时光的东西。他可以使我们学到更多的知识。提供这样一个同学交流的平台很好。

　　教师：坤丰你好，你说对，你的观点很有代表性，也有同学这样反思，你说，“QQ空间学档，给了它新的名字，不再只是娱乐消遣时光的东西。”其实，娱乐很好，我愿意让大家娱乐开心快乐，如果，大家在这娱乐快乐中学习那不是更好嘛，我是不想让大家消遣时光，我想让大家在娱乐中能找到大家的乐趣，能充实大家的生活。

　　实验过程详细见笔者QQ空间典型实验http://user.qzone.qq.com/1150588233/infocenter

　　2、“三段论”的教学培养学习的自主和合作精神

　　三段论教学或三段式教学法，三段中的每一段，自主学习、合作学习和引领学习，可以根据学生的情况、学习内容的多少等由教师把握灵活机动的战略战术，三段可以在一节课45分钟内完成，可以两节课完成一段教学内容，也可以三节课连续完成一段的内容，完全由教师和学生灵活自如的执行，在每一段中学生可以根据学习的需求观看视频，上网搜索信息，运用各种学习工具、媒体技术进行自主学习、合作学习和引领学习。总之，通过三段论的教学形式，目标是培养学生的自主性和合作性，以突出学生的学习个性，使得学生逐步养成自主学习精神和合作学习的精神。

　　三、基于Web2.0互动媒体技术的国际视野及案例研究

　　笔者在对自己的研究过程和成果进行描述中，常常情不自禁的想用自己的案例来证明自己的探索和研究结论，可是笔者发现，在现实的媒体讲话报告中，有很大部分专家和学者都是在引用国外的案例和名人的案例，很少用自己的案例，很少说自己怎么做的。笔者在学习研究中，从孔子《论语》中的一句话，得到了证实，增加了笔者选用自己的研究案例的信心：“能近取譬，可谓仁之方也已。”譬，可为譬如，我们也说例如，即可说明，可以指案例、例子。对我们教育教学工作者来说，在教育教学的过程中，无论什么学科、什么专业都需要举例来说明问题，这句话，能近取譬，就是说，我们能以最近的、就近的找到案例、找了例子说明问题，才是最好的方法，才是最具有仁义的方法。用当前国际视野的教育理念来看，笔者从2009年初开始，经过了5年研究实验，创建了基于Web2.0互动媒体技术的教育教学互动信息，是具有国际教育新理念的，是学生和教师对话互动和交流的数据信息，是学生和学生学习共同体创建的“大数据”，是与“翻转课堂”有异曲同工之妙的现实案例。

　　1、国际视野之一---对话互动和交流

　　对话互动和交流是提高教育质量的核心。弗莱雷倡导的“对话式”教育，用我们当前的新课程理念解读就是对话、互动、交流，以人为本、以学生为主体，以学生为中心，以学习为中心等教育理念，是为了学生的学习，为了学生的发展，为了学生情感态度价值观的有效形成。教师与学生不是传统的纵向主体与客体关系，而是共同成为教育主体。学生和教师是同一个学习共同体。师生之间呈现的不是知识和信息的单向传递，而是平等地共同对世界进行探索与实践。

　　从2009年初开始至今，学生与教师在Web2.0互动媒体技术创建的-对话互动和交流信息，互动案例如下：

　　第664楼2011-01-09 13:56

　　学生：老师好，从开始上课到现在对我印象深刻的就是自主学习和合作学习了，虽然您课上一直不断的提醒我们应该这样做或者那样做，但是真正落实到的并不多。其实有时候我们只是局限于自己的思想，所以不能在课上或其他地方很好的展现自我，说到底还是由于不自信的原因。比如课上的讨论从心里同学们都是愿意的，但还是缺乏那种热情，毕竟一些思维已经固定在脑海中，有想法但是不敢表达，以至于到后来的小组讨论都无法达到应有的效果，使我们不能真正的去享受每节课。我们都很喜欢您的教学模式，但我们同时也希望能融入您的教学课堂中，所以这就需要我们大家一起来努力。

　　对于591楼的评价中提到的创新，我很同意她的观点，但我认为它还跟自主学习、合作学习是结合在一起的，不论是个人的想法还是集体的想法，我们都应该体现自己的特点，要达到不一样的效果当然需要我们的创新，所以它们是密不可分的。创新确实是需要打破传统的思维模式，但它同样是需要老师的指导和学生共同学习的。所以我们要成为一个优秀的老师，必须时刻充实自己，不断的寻求创新以便更好的运用于以后。杨妹

　　2011-01-31 10:45

　　教师：杨妹你好，你分析的很好，你总结的很到位，你说到了，我的课堂要求，也讲到了同学们的反映，还讲了你的思考，都很好，给我们反馈了很好的信息，值得我思考和研究。

　　你提到的问题“真正落实到的并不多”、“其实有时候我们只是局限于自己的思想”、“所以不能在课上或其他地方很好的展现自我，”、“后来的小组讨论都无法达到应有的效果，”、“使我们不能真正的去享受每节课。”等等，你说的都很好，你思考过这些背后的根源是什么呢?

　　你也提到“模式”和“创新”的问题，我们试着从老师的角度、学生的角度剖析一下，以我们的课程学习为例，怎么样，我们做做看。

　　为什么老是说一套，做一套，或者只是说，不去做，有的人还乐此不疲。

　　这个话题真是说来话长，我一时间也真说不清楚了啊。

　　选自笔者QQ空间留言板http://user.qzone.qq.com/1150588233/infocenter

　　2、国际视野之二---大数据创建与应用

　　大数据的潜在应用越来越广， 这些系统每天都记录大量的学生交互信息、个人数据、系统数据等。这些也促进了教育界学习分析学和教育数据挖掘的发展应用。面对每天都记录大量的学生交互信息、个人数据、系统数据，需要学习分析学和数据挖掘，才能体现出大数据的价值意义。

　　创建大数据是实践以人为本、以学生为主体，以学生为中心，以学习为中心等教育理念，是为了学生的学习，为了学生的发展，为了学生情感态度价值观的有效形成。学生与教师互动案例：

　　学生通过手机Qzone 在2011-01-05 10:30:14 在QQ空间留言板

　　学生：老师好，从上学到现在，我们一直都在讲创新，但是一直都没有实现过。在上了你的课之后才懂得什么是创新。创新就是打破传统的老师教学生学的模式，把学生真正的放在首位，学生不在是被动的接受知识，而是成为学习的主体。学生能够自主的学习，充分发挥学生的主观能动性，使学生充分展示自己的才能。这样才能真正的做到因材施教。才会创新。希望我以后也能像老师一样成为一名优秀的人民教师。(高文八，梁劲如)

　　教师：劲如你好，你分析好，你说的有道理，创新好说，人人都说，真正做，那不是一件容易的事情。你说的“因材施教”也一样的，究竟怎么做才是呢?那么我们就尝试尝试，实践一下。你能从中悟出“希望以后也能像老师一样成为一名优秀的人民教师”道理，挺好，祝贺你，好吧，我们共勉。

　　01月08日 22:43 回复

　　3、国际视野之三---翻转课堂的应用与笔者“三段论教学”

　　翻转课堂靠教师制作大量的视频是不现实的，翻转课堂只是手段，不是目的。而我们的教育教学目的是培养学生的自主学习、合作学习精神，突出学生的个性化成长。笔者的“三段论”教学设计，正是为了调动学生参与学习的积极性，通过自主学习、合作学习和引领学生的方式实现培养学生的自主学习和合作学习精神。

　　第一段：自主学习、自主发现，指定教材内容(例如：行为主义、认知主义、建构主义)，每次课指定一个学习理论进行深入研读，联系思考问题，联系自己的经历回顾反思和发现问题。

　　第二段：合作学习、合作交流，分组、指定组长，明确职责，开展合作。

　　分组，根据传统班级授课4---6人为一组。指定组长负责。轮流值课，每个同学都有机会。组长负责召集组员，主持合作学习，记录每个同学的交流发言内容，负责报告本组学习情况，引领本组学习，指定同学引领本组交流。

　　第三段：引领学习、集体分享，在经历了个人自主学习和小组合作学习之后，进行的全班集体的合作与交流，将自主学习和合作学习的成果和经验，以小组为代表进行个人代表的集体引领学习。

　　每个合作学习的小组选派2名代表，在全班集体交流学习心得，集体分享学习成果。每组选派的2名代表，一个人主讲本组的学习过程经历和学习的发现和心得体会，一名同学在黑板上板书本组代表讲述的核心观点和关键词，随后还可以补充本组的观点。

　　对话互动和交流，大数据及其挖掘，翻转课堂的应用以及MOOC的应用，不仅是教育教学的方式或媒体工具的简单应用，更是国际教育的新理念的应用，教育的目的是培养学生的自主学习和合作学习的探究精神、培养学生的创新思维和创新的精神和能力。这些理念我们不但是要说出来，讲出来，知道其重要意义，而是需要我们根据这个教育新理念来改进自己的教育教学，优化自己的教育教学行为，这才是我们学习借鉴国际教育新理念的根本所指，才是我们的教育改革所期盼的。

　　四、研究反思

　　1、师范职业教育与基础教育同步改革或适度超前的思考

　　本世纪初颁布的《基础教育改革纲要》提出了基础教育课程改革的具体目标，笔者研究认为，这正是师范教育使命，高职师范教育的定位就是基础教育，基础教育需要什么，师范职业教育就需要供给什么。也就是我们师范职业教育确定的具体课程改革目标，正是我们本课题研究的方向和目标。

　　基础教育课程改革的具体目标提出的六个“过”，过于、过分，我们分析一下，我们当前的教育有这个“过”吗?这应当是我们改革和创新的切入点，也是考验每个教师是否具有创新意识和创新精神的大课题。

　　第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　　第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

　　第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　第五.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

　　我们每个教师都做这样的判断和研究，我们自己的教育教学是否有这个“过”呢?是过，还是欠呢?自觉判断，如果是过，那么你就改一下，不要过了，或少过些;如果你感觉是欠，那你就少加点，自己判断吧。我们从哪个地方找自己的突破进行改革吧，进行创新吧。

　　2、教育改革跨越“深水区”的思考

　　最近有专家分析，当教育改革进入“深水区”，对于什么是好的教育、什么是好的考试、如何评价等专业问题，并非是依靠政府的行政力量就可以解答或解决的。政府在本世纪初开启了基础教育课程改革，却在改革的深化发展面前无能为力，正是因为课程改革需要办学主体亲自谋划，如果学校进行教育改革的主体地位不能合理确定，改革旧难以取得成效。(陈华《基于政府职能转变的教育社会支持变迁》2014年《新华文摘》第1期)

　　办学主体正是教师，我们提出的这些教育理念的树立和应用，都与教师的成长有着密切的联系。我们的研究再次印证了这个道理：百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。师范职业教育任重而道远。

　　参考文献：

　　1、2012年11月《十八大报告》

　　2、习近平2013年11月18日在十八届三中全会，关于《决定》说明。

　　3、公地悲剧---百度百科

　　http://baike.baidu.com/link?url=detTif4N-yE6D-UD8Tz3t-wRKRPbT2i8sbtWmAVSZ6atemrcG7rgipN9WJNCDR-f

　　4、2010年《中国教育和改革发展纲要》(2010---2020)

　　5、2001年《基础教育改革纲要》

　　6、荆卫东QQ空间典型实验http://user.qzone.qq.com/1150588233/infocenter

　　7、陈华《基于政府职能转变的教育社会支持变迁》2014年《新华文摘》第1期

　　特此报告 谢谢指导。

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