[原创]荆卫东：基于校本课题研究的教师沟通与合作专业能力的实践研究

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　　内容摘要：

　　通过校本课题研究实践，重点以沟通与合作领域的教师专业发展的要求标准，回顾了校本课题研究的过程，并对研究成果进行分析。

　　教师参与校本课题研究的认识，由原来的“让我做”，转变为现在的“我要做。”提高了教师专业发展的意识。特别是对领导重视和支持做了概括，“跟我来!，跟我上!”“我和你一起去，我和你一起做。”就是最好的重视和最大的支持。

　　关键词：

　　校本课题研究 教师专业发展 沟通与合作

　　学习共同体 “三段论”实践 “跟我上!”

　　互动交流 以学生为本 “三大纲领”

　　注：本文称《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《基础教育课程改革纲要(试行)》教育部颁布的《幼儿园、小学、中学教师专业标准(试行)》称为“三大纲领”。

　　一、 问题提出与课题选择

　　1、教师专业发展的“三大纲领”之一

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称，《发展纲要》)指出，“以重大现实问题为主攻方向，加强应用研究。”该《发展纲要》是我国教育在新的历史时期发展的总的纲领性文件，是我国教育当前和今后一段时期的行动准则。

　　《发展纲要》指出，“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难;”一句“教育观念相对落后”导致了一系列的问题，最终导致了教育教学改革步履艰难。

　　2013笔者参与了，全国教育规划“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题《小课题在中小学教师专业发展中的实践研究》。我们的选题正是基于这样的思考，即我们选定的正是教育的重大现实问题，教师的专业发展问题，应用就是我们的实践研究。

　　2、教师专业发展的“三大纲领”之二

　　早在本世纪初2001年国家发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称，《改革纲要》)基础教育是整个教育的奠基工程，基础教育决定着整个教育大厦乃至整个国家的命脉。因此，该《改革纲要》就是中国教育的重大现实问题的总纲。

　　《改革纲要》是我们课题研究的重大的内容目标指向，其指出的“六个过”对基础教育问题做出了精确的诊断。第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。这“六个过”你有感触吗，就是最准的改革方向，最好的课题，正是我们课题研究的最佳切入点。

　　3、教师专业发展的“三大纲领”之三

　　2012年，教育部颁布的《幼儿园、小学、中学教师专业标准(试行)》(以下简称，《专业标准》)。正是我们课题研究的具体的要求和专业的标准追求。从三个维度，即专业理念与师德、专业知识、专业能力。分别对中学教师专业发展提出，十四个领域，六十三项基本要求标准;对小学教师专业发展提出：十三个领域，六十项基本要求标准;对幼儿教师专业发展提出：十四个领域，六十二项基本要求标准。

　　本文将对沟通与合作领域所涉及的相应的教师专业要求标准做重点讨论。

　　二、 基于新课程改革的学习共同体构建

　　1、学习共同体与互动的意义和价值

　　《改革纲要》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”，这里提出的“教师在教学过程中应与学生积极互动”有着特别的意义和价值。

　　学习共同体理念下的师生互动、生生互动的实践。学习共同体是一个具有国际视野的教育理念和学习理念。学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。我们的小课题组就是一个具有明确研究和学习目标的，名副其实的学习共同体，研究共同体。体现了教师之间沟通和合作，教师与学生之间的沟通和合作，学生之间的沟通和合作。以小课题的研究为切入促进了教师之间沟通的实践，推进了教师专业发展的进程。

　　2、《专业标准》沟通与合作领域的启示

　　表1:沟通与合作领域的幼儿、小学、中学教师专业要求标准对照比较：

　　对照《专业标准》自问、自省做到了几条呢。这次小课题的研究正是以这个沟通与合作这一领域进行切入，这正是小课题研究促进教师专业发展的核心所在。

　　从《专业标准》看，要求沟通和合作，应该分为在校内教育教学的沟通的合作，和在校外的沟通和合作。就在学校内部的沟通和合作来说，可以说或多或少的做了一些，而对校外的沟通和合作，可以说很少开展。

　　以校内为例，一是校领导与的沟通合作形成一个课题组，形成了以小课题研究的的团队力量，有领导担任课题组组长的，也有领导参与课题研究的，领导与教师一样研究，一样撰写研究成果，一样接受评估，一样与课题组成员站到一起进行课题答辩。以小课题研究为契机，形成了领导身先士卒，教师积极参与的，“官教兵，兵教官”的“练兵”运动，通过以小课题推动的“练教、练学、练研”领导提升教师专业发展的教师教育的新视野。

　　二是教师之间的平等沟通很少，教师教研组活动也是形式较多于内容。教师一直是自己的学科和专业知识行走在知识点的路径上，教师之间各自为阵，自以为是，这次打破了老死不相往来的局面。

　　参与课题研究的教师积极思考，想办法，出注意，形成了课题组内部教师之间积极沟通交流和合作，教师之间以小课题研究为切入，展开了讨论研究，沟通交流，有思想碰撞的火花，也有针锋相对的观点争辩，形成了交流、争辩、沟通、合作的小课题研究新气象。课题组之间，教师之间，比小课题研究的成功数量和质量，真正形成了，比、学、帮、超的思考和研究的新常态。即教师之间、课题组之间比研究，互相学习，互相帮助，敢于超越自我，超越学科，超越专业。

　　三是向下沟通，就是教师与学生的沟通和合作，教师就是传授知识，习惯了一言堂，教师也习惯了，学生也习惯了，教师讲教材，学生学教材，考试考教材，教师的教学更多考虑的是教材的灌输，缺乏对学生课堂之外，学习之外，学校之外的了解，除了上课再没心情或时间与学生进行沟通，通过小课题研究大大促进了学生与教师、教师与教师沟通和合作。

　　3、教师反思与发展的思想理念转变

　　以小课题研究为突破的教师专业发展实践，取得了可喜的成就，从实验学校的感悟可以看出些教师专业发展的端倪。

　　(1)将校本研训成为教研新常态。深入推进课题研究，使得广大教师由普通型教师向专业型、学者型教师转变。

　　(2)筑起教师的梦想----从教书匠到教育家。通过小课题研究，使得研究意识和能力得到了强化，课堂即研究的主战场。在做中学，在用中悟。把自己培养成为有强烈反思意识、有良好思维习惯、有科学的研究精神和有热切的专业发展愿望的研究型教师。实现从教书匠到教育家的梦想。

　　(3)最关注教师幸福、教育幸福。通过课题研究，让学生、课堂、教师的精神变化，甜蜜与幸福。

　　(4)最具常态特色------立足课堂 守望成长。小课题来源于课堂，又回归于课堂。

　　(5)最能以小见大----大课堂、大发展。小课题研究与课堂教学改革相结合。

　　(6)最有代表性的成长-------在研究中成长。教师在反思中成长，在研究中进步。

　　通过校本课题研究，在所有的实验学校中种下了教育科学研究的种子，正在发芽、开花和结果。经过了一年的小课题研究，真正实现了，教师的充分发动，全体动员的教育科研新局面，教师们深有感触的说：---------教师们面对课题的挑战，真正实现了“让我做课题，搞研究”到“我要做课题，我要搞研究”的转变。

　　4、教师的反思意义和价值及实践

　　最近听一位大学校长的报告，其中提到，一些教师“照本宣科、照屏宣科”严重的影响师生关系，我们反思，又有谁教过他们不照本宣科、不照屏宣科呢，估计没有。这个现象的根源在哪里呢，追根溯源还在教师，还在学校，这些教师他们的老师就是这样教的，他们在学校就是这样学的。这样一代一代的模仿就是根深蒂固的根源所在。特别是市场经济的影响下，一些教师缺乏事业心、进取心，有的办校外补习班赚钱，有的炒股，办公司赚钱，价值观、人生观出现偏差，对教学不负责任。面对这些问题，我们只能从进行正面引导，发动教师行动起来，参与课题研究，对照《专业标准》引领教师向沟通与合作的专业方向发展。

　　开展校本研究、校本培训，对新入职教师进行针对性的新教师培训，使得新入职的教师真正感悟到这个学校对自己的教育和培训，真正感觉到自己是当了教师，真正感悟到应该这样当教师，应该这样学习，应该在这样研究。这样的培训是真正体现了教师专业发展的沟通和合作，通过校本课题的研究，真正提升了新教师的教育教学能力。

　　在培训中由学校领导，中层干部和先进模范教师用自己的现身说法来对青年教师授课培训，这样让用自己的教师，培训自己的教师，采用自己的教材，这样就形成了自己的个性和特色，最终形成了自己的文化和品位。

　　校本课题研究学校提炼出了“惟有科研能致远”校本研究理念，充分认识到校本课题研究对学校可持续发展的重大意义。让教师思考，让教师想象，这里说明校长的研究思想已经印入到了教师的脑海中，贯穿在教师的教育教学和研究的行动中。这就是学校领导与教师，教师与教师积极有效沟通和合作的结晶，并在小课题研究中教师们能应用自如的加以运用，这就是学校教师专业发展的象征。这就是一个学校文化的印记，这就是学校个性个特色的写照。

　　通常写总结，做报告，都会写，都会说，领导重视，领导支持。那么究竟怎么样才是重视，才是支持呢，通过我们的小课题研究，我们可以这样说，领导是这样重视的，领导是这样支持的：

　　领导能面对课题研究，真正站出来，喊出、做出：“跟我来!，跟我上!”“我和你一起去，我和你一起做。”这就是最好的重视，这就是最大的支持。

　　三、 教师反思与发展专业能力的实践成果案例简析

　　把新课程改革合作学习的理念运用到课堂教学实践中，实践了师生互动、生生互动的合作学习理念。这个合作学习是做出来的，是通过反思得到的发展。

　　1、更新教育观念，从校本课题研究开始，在课堂合作学习中实践教师专业发展

　　《发展纲要》对教师现状的诊断“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧。”这是多年的积弊，我们选择小课题，以教师的专业发展的实践行为切入，就是要从改变和更新教师的教育观念开始，从教育教学的实践行为开始，本质上就是教师专业发展的需求。从课题组几次活动，可以展示出教师专业发展实践成果。

　　(1)校本课题研究强化了合作学习课堂，实践了“以学生为中心，生生互动、师生互动”的新教育理念，提升教师专业发展能力。

　　(2)校本课题研究现场会特别课堂，实践了“合作学习，突出学生主体地位”的理念，提升教师专业发展能力。

　　(3)校本课题研究现场会，“舞台课堂”、“课堂舞台”推广“以学生为中心，以学生为主体”的合作学习互动课堂的小课题研究提升教师专业发展能力的实践经验。

　　2、课题实验学校教师专业发展合作学习训练常态化。实践研究出“三段论”教学，实践提升教师专业发展。把校本课题研究研讨会和课题研究现场会精神，落实到教育教学的实践中，把教师专业发展的理念，提早在教师入职前进行教师专业发展的实践体验。

　　(1)教师专业发展的“三段论”设计与灵活机动的教学实践

　　注重以提升师范大学生专业发展能力为目标，进行了多年的实践研究，取得了可喜的研究成果，他们的研究成果《“三段论”教学与基于Web2.0跨越时空的互动培养学生自主和合作学习的探索精神研究》通过了专家评审，推荐参加了国家教学成果奖的评审。

　　“三段论”设计与灵活机动的实践，“三段论”即自主学习、合作学习、引领学习。

　　引领学习是三段论的重要环节，要求每个小组合作学习后，小组轮流进行引领学习。引领学习本质上是进行全班的合作学习，是以合作学习小组集体引领，全班的大集体的合作学习。把本组在自主学习、合作学习的过程中的学习心得向全班同学展示。

　　教师和其他小组和同学，可以对其观点进行质疑，提问，小组代表对其问题进行答辩，实践了生生互动、师生互动的交流合作学习。

　　“三段论”的教学设计与灵活机动的实践，这三段由教师自行灵魂机动的把握，一段可以是一节课，也可以三段一节课;还可以是几节课为一段来完成。

　　(2)“三段论”教学与教师专业发展的实践对话

　　学生：

　　老师好，我是今年毕业的学生，非常的支持您!现在还是很怀念您的课堂，当时您提出的还有您引导我们提出的好多理念都对我们的工作有很大的帮助。

　　教师：

　　你好，谢谢你的支持啊!你工作了，挺好，祝贺你，有好消息了，来分享啊。祝你开心快乐，心想事成。再见。

　　学生：

　　嗯嗯，我现在是一所小学的语文老师。我记得当时我们班有位同学提出了先学后教的教学理念，现在我们学校正在试验摸索这种教学方式，领导非常的重视，在数学课堂 高年级的语文课堂还有低年级的识字教学都开始用先学后教了，效果还不错。

　　教师：

　　你好，是的，我当时是从分析咱们的课堂开始的，我给大家推广的“三段论”教学，自主学习、合作学生和引领学习模式，通过组织大家自主、合作学习，发现的问题，提炼自己的观点，进行全班的引领学习。

　　从这组师生对话中看出，一位毕业后参加了教师工作的同学，对在学校学习的课堂的怀念，对老师的怀念之情。当时的课堂是给了学生真正的专业发展的能力和思考。

　　《专业标准》是为了贯彻落实《发展纲要》而制定的，《改革纲要》是《专业标准》的方向和内容。这三大纲领构成了教师专业发展的“三大纲领”，为此，教师专业发展要深刻领会这“三大纲领”的核心思想。

　　对照《专业标准》我们看出教师专业发展的盲区很多，这是盲区，同时也是教师专业发展的开发区，更是教师专业发展的创新区。这正是对教师专业发展的挑战。

　　教师专业发展永远在路上，教师专业发展任重而道远。

　　参考文献：

　　1、2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

　　2、2001年6月8日，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》

　　3、2012年，教育部《幼儿园教师专业标准(试行)》

　　《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》

　　4、荆卫东教育研究与践行---优酷视频网

　　http://i.youku.com/u/UMzAyMzEwODczMg==

　　5、荆卫东教育研究与践行---POCO摄影照片网

　　http://my.poco.cn/lastphoto_v2-htx-id-4788213-user_id-177971044-p-0.xhtml

　　6、荆卫东教育研究与践行---QQ空间留言板

　　http://user.qzone.qq.com/1150588233/334

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