在现实生活中，我们在10米远处看一个人与在50米远处看同一个人，并不会感觉到他的实际大小有什么变化，虽然在前一种情况下对象投射在视网膜上的视像要比后一种情况下大5倍。这是人类特有的一种空间知觉能力即大小知觉恒常性在起作用。大小知觉是对特定对象大小的感知，而客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化就是大小知觉恒常性。大小知觉恒常性是随着婴幼儿生理的逐步成熟发展起来的。在理解三维空间的运动方面，婴儿已经表现出一些有趣的能力。比如，当一个物体逐渐向脸靠近时，1个月的婴儿便会产生诸如眨眼等防卫性反应（Nanez & Yonas，1994）。但是，是否婴儿就具有大小恒常性呢？他知道当物体靠近或远离脸部时，尽管其在视网膜上的成像会变大变小，但实际尺寸仍然保持不变吗？下面的实验将告诉我们答案。

实验介绍

一、实验目的

研究婴儿是否具有物体大小知觉的恒常性。

二、实验过程

心理学家鲍尔（T.G.R.Bower，1966）曾经创造了一种独特的研究婴儿视觉世界的方法。在严格控制实验条件和影响因素的基础上，他先让婴儿形成一个看到某个特殊的客体就能转头的条件反射。然后，改变那个使婴儿转头的客体，观察婴儿的反应变化。研究者设想，如果改变婴儿观看的客体，但婴儿对客体反应的频率（如转头的次数）变化很少，这说明婴儿仍把置换的客体知觉为第一个客体；如果反应频率发生了明显变化，那就意味着婴儿把两种客体知觉为不同的客体了。

此次实验的研究对象是6—8周的婴儿，首先训练婴儿的条件反射。研究者在距婴儿1米远处放了一块30厘米的立方体彩色积木，婴儿对积木注视了一会儿，似乎看得有些烦，就把头转向另一边，这时，站在另一边的婴儿的妈妈捂起脸逗着婴儿玩，并与他做起了“藏猫猫”的游戏，婴儿非常兴奋。这样反复几次后，婴儿就习得了看到这块彩色积木就转头的条件反射。之后，研究者在距婴儿3米远的地方交替放置一个边长为30厘米和边长为90厘米的立方体彩色积木。另外研究者继续在不同的距离处放置大小不同的彩色立方体积木，观察婴儿的转头反应。

三、实验结论

实验结果表明，婴儿对放在3米远的边长为30厘米的彩色立方体积木有转头反应，而对边长为90厘米的彩色立方体积木没有转头反应。同样的积木放在离婴儿不同的距离时，婴儿的转头反应频率变化不多。这就是说积木在婴儿视网膜上的映像大小虽然发生了变化，但婴儿仍把它看做是原来那块积木。在后来的研究者改变积木的大小和积木与婴儿间的距离时，如将距婴儿1米远处的边长为30厘米的立方体积木置换为边长为90厘米的立方体积木并放在距婴儿3米远处，使两块积木在婴儿视网膜上的映像保持不变，然而研究发现，婴儿对积木反应的频率明显地减少了。这个结果正说明出生才6周的婴儿已显示了大小知觉的恒常性。

婴儿大小知觉的恒常性

实验应用

鲍尔的研究证实，新生儿对于物体的实际大小是有一些概念的。但是后来的研究表明，婴儿的大小知觉恒常性同成人的大小知觉恒常性是有区别的。4岁以前的儿童对“大小”一词的意义理解还有困难，他们能说出哪个大哪个小，但对于有多大的问题，他们不能理解，对于成人，使用“大小”一词有很大的灵活性，可以用在一维、二维和三维的空间，儿童一律用“这个比那个大”、“两个都不大”、“一个大一个小”来表示。儿童发展心理学的一个通则是儿童头脑理解的比他能用口头表达出来的强。

实验结论告诉我们，婴幼儿的大小知觉能力具有惊人的敏感性和潜力的同时，也与生理的发展规律和日常的经验密切相关。但从大小知觉形成的原因上分析，日常经验的作用不可小觑。一般情况下，对象是在比较熟悉的环境中被知觉的。因此，各种熟悉的物体也提供了对象距离和实际大小的各种线索。这些线索同视觉、触觉、动觉所提供的信息结合在一起，就形成了大小知觉。因而发展幼儿的大小知觉就要鼓励幼儿多看、多摸、多动手、多思考。在与外界环境交互的过程中，婴幼儿的多种感官和大脑得到了充分利用和锻炼，知觉能力自然会有较快的发展，也可以避免因大小知觉能力欠缺而引起一些不必要的危险。

那么如何培养儿童的大小知觉能力呢？

1.通过游戏的方式，结合形状知觉，发展婴幼儿的大小知觉能力。

对于婴幼儿来说，游戏是他们生活的一个重要组成部分，又是他们学习的好途径。通过游戏，婴幼儿可以吸收新知，不断成长。另外，婴幼儿对于形状和大小这两种物体空间特性的区分能力几乎是同时发展的，这两种空间能力的发展又是不可分割的。比如在婴幼儿一两岁时就可让他们玩形式板游戏，就是将各种不同形状和大小的积木放在相同形状的凹槽之中，或玩“七巧板”拼图游戏，将大小不同的木块拼成正方形等几何形状或拼成苹果等水果的形状，发展他们的触觉。在发展形状知觉能力的基础上发展婴幼儿的大小知觉能力。

2.利用生活中的实物训练婴幼儿的大小知觉。

另外，在生活中，婴幼儿会接触到大小不同的人和物，如接触到大人与小孩、大小动物、大小球和娃娃以及其他大小玩具等，大人可以随时随地利用这些物体训练婴儿的大小知觉。对于学步阶段一两岁的婴幼儿，妈妈可以帮助他们尝试抓握大小不同的物体，比如，妈妈准备一大一小两个梨，让孩子选出大的或小的。婴儿大都喜欢去动物园，这时妈妈可以让孩子指出动物园里什么动物最大、什么动物最小。利用身边的实物引导和训练婴幼儿的大小知觉是经济而有趣的一种方式。

3.让婴幼儿在故事当中形成大小的概念，促进思维能力的发展。

儿童判断大小的能力有两个不同的发展阶段，主要表现在判断的策略上。例如，4—5岁幼儿要用手逐块地去摸积木的边缘，或把积木叠在一起去比较大小。而6—7岁幼儿，随着经验的积累和思维能力的发展，已经可以单凭视觉指出相同大小的积木。那么，培养儿童大小知觉能力就是促使儿童尽早摆脱单一思维的限制。对于三四岁的儿童，妈妈可以通过讲故事比如讲蚂蚁和大象、拇指姑娘的故事等，从促进孩子思维能力的角度进行大小知觉的训练。使聪明的孩子在现实中摸到实际物体大小的同时，在头脑中也逐渐形成大小的概念。

婴幼儿的天性是爱动的，也是渴望思考的，成人不应该禁止婴幼儿触摸物体，要尽量鼓励婴幼儿多问“为什么”，还要对婴幼儿进行引导。这不仅能促进其空间知觉能力的发展，还能为他们的成长提供必需的经验，有利于儿童身心的正常发展。