有学者认为，教学设计是指教师在教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学过程中各要素的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的操作流程，其目的是指导教学工作的有效实施。良好的教学设计是优化教学资源、提高教学效率的重要措施。

（一）教学设计的基本特点

1.教学设计是为课堂教学活动指定蓝图的过程

教学设计规定了课堂教学的方向和大致进展，是师生课堂教学活动的依据。课堂教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的制约。通过教学设计，教师可以对课堂教学活动的基本过程做到整体把握，可以根据课堂教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证课堂教学活动的顺利高效进行。另外，通过课堂教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的变化情况，及时调整教学策略、方法，采取必要的教学改进措施。

2.教学设计的基本方法是系统的方法

系统的方法是指把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优化处理问题的一种方法。教学设计是一种全方位的系统的科学设计，它由各个部分有机地构成一个整体，各个环节相互关联，共同有效地运转。教师在教学设计时需要分析课堂教学系统各因素的地位和作用，使各因素有机结合，发挥最佳效用。

3.课堂教学设计是一项富有创造性的工作

创造性是教学设计的一个基本特点，也是它的一个最高表现。面对千差万别的学生，课堂教学不可能有一套刻板的程式。教学设计的过程，也就是教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生特点，创造性地设计教学实施方案，为成果教学绘制蓝图的过程。

4.教学设计具有灵活性和具体性的特点

教学设计具有一定的模式，需要按照既定的流程进行，但是教学的实际工作往往不一定按照特定模式线性展开。教师应该根据课堂教学的不同情况和要求，决定重点解决哪些问题，略去一些不必要或者无法完成的步骤。此外，教学是一项十分复杂的培养人的活动，教师面对的是一个个鲜活的生命个体，在课堂中就有可能出现一些意外的、无法预知的新情况，需要有灵活性。教学设计的具体性是因为教学设计针对的是课堂教学中的具体问题，它的每一个环节都是相当具体的。比如，教学内容的选择，教师要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对学习材料进行再加工，通过取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。另外，教师对选定的教学内容还要进行序列化安排，使之既合乎学科本身的内在逻辑序列，又合乎学习者认知发展的顺序，从而把学习材料的认知结构和学生的认知结构有机地结合起来。

（二）课堂设计的功能

1.有利于课堂教学的科学化

传统教学中，虽然教学设计的活动普遍存在于教师的教学实践中，但其设计思想之精华也只是掌握在少数优秀教师的手中。而现代教学设计则是从教学的科学规律出发，对教学问题的确定、分析，对解决问题方案的设计、实行乃至于评价和修改等系列教学设计的内容和程序都建立在科学基础上，从而使教学活动的设计摆脱了纯粹经验主义而纳入科学的轨道。

2.有利于课堂教学效率和效果的提高

教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程。在教学设计中，一方面，需要对学习需要、学习内容和学习者进行客观分析。在分析的基础上，对内容的再提炼和对方法的选择，使得课堂教学活动得到最优化。另一方面，教学设计让教学活动更富有吸引力。教师运用相应的教学策略，采取了有效的教学方法和教学形式，更好地促进了学生的学习。通过这一系列巧妙安排、精心策划，无疑会增强学生的学习兴趣，提高其学习的积极性。

3.有利于教学理论和教学实践的结合

教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论和方法的统一。它既有一定的理论色彩，同时又是明确指向教学实践的。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于课堂实际教学当中，指导课堂教学工作的进行。另一方面，也可以把教师的课堂教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论和教学实践紧密结合起来了。教学设计成了一架沟通教学理论和教学实践的“桥梁”。

4.有利于教师成长和发展

课堂教学活动不仅是一种信息传播过程，更是一种艺术表现过程。没有高超的教学技巧，把握不了教学的艺术性，也不可能有好的课堂教学。我们知道，知识经验和实践是教师专业技能发展的重要因素。教学设计则为教师的成长提供了一条有效途径，通过教学设计不但可以迅速地掌握教学的基本原理和方法，而且通过实践中的不断熟练和提高，最终成为一名教学专家。

（三）心理健康教育课程教学设计理念

心理健康教育课程化并加强课程教学设计的研究，就是为提高学生的心理素质提供设计蓝图。学校心理健康教育课程教学，应该突破传统的认知模式和教学方式，代之以开放性、建构性和创造性的教学新理念。

1.重新定位心理健康教育的价值取向。由重障碍排除、重差错矫正的教育模式转变为重发展、重预防的教育模式；由服务于少数人转为面向多数人；由消除心理障碍为目的转变为培养积极心理品质，促进心理发展为目的。树立一种真正意义上的心理健康教育理念，以全面推进学校的素质教育。

2.充分发挥心理健康教育的主渠道作用。营造轻松愉悦、富有安全感和充满艺术性的课堂心理氛围，建立民主、平等、尊重的师生关系。运用多种适合学生的教育策略方法，让学生浸润在心理体验和心理感悟当中，从这种体验和感悟当中发现心理成长的契机，转化为生活、学习当中的实际行动。

3.以开放的课堂教学接纳学生。这包括：（1）师生关系的开放。人格上建立一种民主、平等、和谐的师生交往关系，视教学的需要而调整和转换角色，教师可以是指导者、学习者和兄长、朋友。（2）教学空间的开放。教学空间可以由课内向课外乃至校外延伸，变固定空间为弹性空间。（3）教学过程的开放。以学生的课堂表现、课堂需要作为教师调整课堂教学的基本依据，教学全程是动态的、发展的。

4.探寻建构式教学的新型教学观和教学方式。鼓励学生主动参与，主动探索，积极主动地获取有关心理健康的知识，提高心理素质，以适应学生的认知方式，满足其求知探究的进取精神，这是心理健康教育课程设计的主要目标。

5.通过创造性教学全面提高学生的素质。教师要留给学生以广阔的思维空间，鼓励学生新颖的创意，尊重学生的不同意见。同时，注意教学内容的组织，运用变式教学，激发学生的学习动机和学习兴趣。特别要从提高学生认识、情感与行为技能的角度设计教学活动，强调学生的主体地位与主体需要，通过课堂教学促进学生潜能的开发、创造性的培养。在以创新教育为主的现代教学中，更应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，这是学校心理健康教育课程设计的基本出发点。