1.理论意义与实践意义

（1）理论意义

我国的主持人节目起步虽晚，但是发展迅速。白谦诚在“主持人世纪论坛”开幕式暨《主持人20年》首发式上的主题发言中指出：“20年来，主持人节目从无到有，从小到大，从少到多，现已成为我国广播电视节目的主体样式。节目主持人作为一个新生的具有鲜明特色的独立工种已得到业内乃至社会的认可，节目主持人队伍发展到数万人，并已成为知识青年择业求职的热门职业之一；节目主持学作为广播电视学的一个新兴的分支学科已基本形成，并已成为广播电视学术研究领域长盛不衰的热门课题之一。”

在充分肯定成绩的同时，他也指出，我国的节目主持理论研究滞后于飞速发展的实践，对实际工作未能起到应有的指导作用。主持人传播在中国出现的历史不算很长，在资料匮乏的情况下，“初步构建了这个学科的理论框架”。但是，“在有些关键性的理论问题上，立论上不够严谨、稳重，甚至存在明显的表象认识偏误”。我国的主持人研究大都还停留在主持人工作经验的总结和初步提升的层面，基础理论研究薄弱。

综观中国电视节目主持学界相关研究，已有文献遵循并形成了三个主要的研究路径（所引文献见本书“参考文献”部分）：

研究路径Ⅰ：从节目主持本体出发，张颂主编《中国播音学》（1994）讨论了电视新闻、社教、谈话等类型节目主持；吴郁（1999）讨论了节目主持工作的性质和地位、节目主持人的语言艺术等；俞虹（2004）讨论了节目主持人的产生与发展、基本素质、个性魅力、节目构思、主持人的采访艺术等；应天常（2001）讨论了节目主持的语用原理；王群（2008）讨论了节目主持的语言智略；白谦诚（2006）记录了中国节目主持人25年的成长历程以及所感所思。另有一些学者讨论了双语播音主持的现状、创作、转换、类型、存在问题。

基于这一研究路径的文献，为中国电视节目主持的研究建立了一定的理论基础，并作了比较多的业务探讨。就中国电视节目主持的史学研究而言，大部分文献对于中国电视节目主持的发展只作了简短介绍，有的文献记录比较丰富可感，但尚未形成这一学科真正意义上的史学研究和史论结合的学术研究。

研究路径Ⅱ：从电视节目制作、新闻传播出发，《中国应用电视学》（1993）阐述了电视节目主持人概况、节目构思、表达技巧、运作方式、素质构成、发展趋势；赵淑萍（1999）讨论了电视节目主持人的风格、采编写意识、互动意识、明星主持与名牌节目等；陈虹（2007）考察了节目主持人传播主体、传播课题、传播环境、传播通道、传播效果等要素；徐德仁（2005）译介了世界各国明星主持人的情况；高贵武（2007，2011）对中国电视节目主持人的群体特征做了量化研究，并对中美节目主持人做了对比研究；王毅敏、刘日宇译介了卡尔·豪斯曼（Carl Hausman）等（2007）美国同行在理解传播信息、新闻播音、采访技巧等方面的研究。

基于这一研究路径的文献，注重从节目制作实务、新闻采写实务角度进行总结。就中国电视节目主持的史学研究而言，大都只对中国电视节目主持的发展作概述性的简短介绍，也没有形成这一学科真正意义上的史学研究、史论结合的学术研究，与国外同类研究差距较大。

研究路径Ⅲ：从艺术学角度出发，吴洪林（2007）将人类表演作为节目主持最重要的支柱之一，利用戏剧表演训练法来解放学生的天性和表现能力；翁如（2007）讨论了主持人思维与语言的关系及训练方法；毕一鸣（2005）认为节目主持是传必求通、整合节目、舆论引导的艺术。

基于这一研究路径的文献，注重从表演、综艺等艺术学角度进行总结，同样没有对这一学科进行系统的、专项的史学整理。

另外，一批主持人撰写了自述和相关访谈、回忆文章。代表性的有：杨澜（1999）、白岩松（2000）、崔永元（2001）、闾丘露薇（2003）、敬一丹（2004）等。这些著述侧重从节目主持人自身的实践和成长、节目、观众的角度来探讨，是来自实践的第一手材料，但相对缺乏学术逻辑和体系上的严谨，虽能反映个人成长，但缺乏对中国电视节目主持三十年发展的整体观照、学术梳理、史学研究。

以上三个研究路径的文献及相关著述构建了这一学科的大体框架，使这一学科有了一定的理论基础和比较多的业务探讨，基本形成了三个各具特色的主持人培养方向。但是，大部分文献对于中国电视节目主持的发展只作了简短的概述性介绍，有的文献记录比较丰富可感，但相对缺乏学术逻辑和体系上的严谨，缺乏对中国电视节目主持三十年发展的专项考证记录、历时共时比较。中国电视节目主持事业及这一学科发展三十年，需要对历史进行科学的总结，更需要对其未来发展作前瞻性思考。

本课题的理论意义在于：这一研究是中国电视节目主持领域首次进行的专项史学研究，一定程度上填补中国电视节目主持宏观发展史研究方面的空白，有助于进一步完善中国电视节目主持学科建设和理论建设，也有助于丰富和发展当代中国广播电视史、新闻传播史研究。

（2）实践意义

中国电视节目主持人诞生于20世纪80年代。中央电视台1980年7月12日开播的《观察与思考》节目，正式打出了“主持人”字幕。之后，中国的主持人节目开始得到发展，节目主持事业逐步走向成熟，主持人的队伍不断壮大。根据国家广播电影电视总局人事教育司统计，截至2003年底，全国播音员主持人达到22600多人。

近年来，随着媒体竞争进一步加剧，我国媒体已经由广告竞争、发行竞争、新闻竞争、人才竞争发展到了品牌竞争的阶段，具有品牌价值的优秀主持人是电视台最鲜活、最具个性的品牌，不仅对观众具有广泛的号召力，对观众的忠诚度也具有重要的影响。因成功主持《实话实说》而走红的崔永元，因病离开后，引来多方关注，《实话实说》虽然在其他主持人的主持下继续播出了一段时间，但不复崔永元时期的光辉。2003年王志离开《新闻调查》转为主持《面对面》，据制片人张洁认为，观众至少流失一千万，而当王志离任《面对面》后，栏目的收视率同样下降许多，此后再也没有达到王志时期的高峰。在电视传播过程中，主持人作为栏目不可替代的标识，具有重要的传播效果以及舆论引导、社会示范的作用。

随着主持人行业的逐步发展，不但从事主持工作的专业人员越来越多，而且节目主持的爱好者也日益增多。各种各样的主持人大赛火爆，踌躇满志的节目主持爱好者争先恐后地走上荧屏展示风采。各大高校纷纷开设节目主持专业，广泛招生，以满足社会需求，为主持人行业培养生力军。这种培养机制既有好的一面，比如选拔出来的主持人在语言、形象等方面能够达到比较高的专业水准，但同时也存在许多弊端和误区，即过分看重外观形象和播音技巧，忽视对文化素养、知识水平、应变能力的培养。学校在招收主持专业学生时，文化课的分数可以比别的专业低一些，导致主持人群体普遍存在着学识浅、文化素养低、个性不足的问题。通过这样标准选拔出来的主持人，往往是帅美有余、内涵不足；可以在短时间内迅速被包装成名，却难以树立起个人风格，难以建立信任感、权威感。

我国于1954年建立了第一座培养广播专业人才的学校——北京广播学院（现中国传媒大学前身），并于1963年正式招收播音专业学生，学制3年，这是我国培养口头表达能力及播音人才的第一所正规院校。十年动乱之后，1974年北京广播学院恢复办学并招收两年制播音专业学生，1977年改为四年制本科。随着广播电视事业的发展，据不完全统计，到2009年为止，全国开设播音与主持艺术专业的院校有近130所，然而，在专业人才培养方案及课程教学计划中，竟然没有中国电视节目主持的史学课程和史学教材。

本研究的实践意义在于：由史观今，史为镜鉴。这一课题对于认识中国电视节目主持三十年发展过程中的矛盾、冲突，具有比较重要的实践应用价值。在取得专项研究成果的同时，可以向课程、教材、教学转化，为中国电视节目主持实践服务，为培养优秀的电视节目主持人才服务。对于推动中国电视节目主持的进一步发展，对于探索新媒体环境下中国电视节目主持的未来道路，具有较强的开拓性和现实针对性。

2.研究思路与研究方法

（1）研究思路

从理论框架来看，本课题试图整合学术界已有研究范式的长处，在新闻传播学、广播电视学的大生态系统内，搭建史学研究与电视节目主持学研究相结合的理论框架。

在论文结构上，采用时间线索与重大政策导向、电视节目主持类型、典型主持作品、重要发展趋向相结合的方式，对中国电视节目主持三十年进行梳理。

首先，内部研究与外部研究、静态研究与动态研究相结合。根据本课题的研究目标，以“中国电视节目主持三十年（1980-2010）”为研究对象，同时，描绘和刻画“中国电视节目主持三十年（1980-2010）”所处的特定时空环境，总结和归纳当代中国社会快速发展、新闻传播与广播电视快速发展对电视节目主持事业的影响和要求。

其次，历时研究与共时比较相结合。一方面，以历史文献考据法为基础，搜集、校勘、鉴定、分析中国电视节目主持三十年发展中的资料和证据，通过排比、分类、归纳、演绎等逻辑推理方法，从节目主持的发展阶段、节目主持事业的基本格局、节目主持业务、重大事件或观点争议、相关政策相关舆论与社会生活的关系、新媒介环境与节目主持创新等角度，记录相关重要史实。另一方面，发挥历史比较二重证据法的长处，历时研究中国古代、近现代的类节目主持活动，追寻与中国电视节目主持三十年发展相关的历史文化渊源；共时比较国外节目主持事业、台港澳地区节目主持事业所处的政治制度、意识形态、经济基础、思想文化、科技发展、媒体演进等影响要素，探究中国电视节目主持自身的发展特点。

另外，微观研究与宏观研究相结合。本报告除了宏观研究中国电视节目主持三十年发展，对某一特定时空范围内某一特定现象即典型主持作品进行微观分析，比如对白岩松、崔永元、敬一丹、王志、元元、张越等主持人的作品及风格加以分析，微观研究结合宏观研究以说明问题。

（2）研究方法

文献研究法：文献是指记录知识的一切载体，包括图书、报刊、会议资料、各种文件、学位论文、科技报告、专利文献、磁盘、光盘及各种音像视听资料、微缩胶卷、胶片等。文献研究法是指根据一定的研究目的或课题需要，通过检索、查阅文献来获得相关资料，了解有关问题的历史和研究现状，梳理、洞察所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。本书所涉及的文献主要包括新闻学、传播学、节目主持学、语言学。

内容分析法：解读式内容分析法是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达意图的方法。“解读”的含义不只停留在对事实进行简单解说的层面上，而是从整体和更高的层次上把握文本内容的复杂背景和思想结构，从而发掘文本内容的真正意义。这种理解不是线性的，而是具有循环结构：单项内容只有在整体的背景环境下才能被理解，而对整体内容的理解反过来又是对各个单项内容理解的综合结果。本报告对一些主持人语篇进行了内容分析，探索其中的思想和意义。

话语分析法：话语是特定的社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，及一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本展开沟通的言语活动，包括说话人、受话人、文本、沟通、语境等要素。本报告将对所采集的主持人语篇材料进行话语分析。

案例研究法：案例研究法是研究特定时空范围内某一特定现象的研究方法，即通过比较典型的个案来说明一系列观点。本书对杨澜、倪萍、周涛、朱军、董卿、李咏、王小丫、李湘、何炅、汪涵、孟非等人的节目主持活动进行案例研究，通过大量的案例研究，说明中国电视节目主持三十年发展的特点和趋向。

白谦诚：《世纪之交话主持》，载《主持人》第9辑，中国国际广播出版社2001年版，第494页。

同上，第516页。

陈虹：《节目主持人传播》，复旦大学出版社2007年版，第10页。

毕一鸣：《播音员主持人艺术专业教育忧思录》，载《传媒观察》2004年第8期。