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优质教学资源建设的共享取向与策略

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第一作者:孙宁

作者简介:孙宁(1960- ),男,吉林长春人,东北师范大学传媒科学学院教授。长春 130117;马宁(1983- ),女,吉林长春人,国家开放大学学习支持与学生事务中心。北京 100026

人大复印:《教育学》2017 年 04 期

原发期刊:《东北师大学报:哲学社会科学版》2016 年第 20166 期 第 224-229 页

关键词: 教学资源/ 共享/ 取向/ 策略/ teaching resources/ sharing/ orientation/ strategy/

摘要:优质教学资源建设是教育信息化、教育教学改革的重要方面,在新媒体意义背景下研究优质教学资源问题则具备了新的意义和价值。近些年来,教学资源建设的理念和策略在新媒体环境的催化下体现出来较大幅度的变化,为积极应对这种变化与挑战,针对优质教学资源建设中的共享问题进行分析和阐述,即对教学资源共享取向的意义进行阐释,就新媒体环境对教学资源共享的影响进行分析,深入讨论教学资源建设的策略和平台建设问题,力求为优质教学资源共享提供一个完整的概念和有意义的指导。

[中图分类号]G40 [文献标志码]A [文章编号]1001-6201(2016)06-0224-06

目前,教育信息化建设的核心目标为建设好“三通两平台”,即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通,建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台,创新教育模式和学习方式,加强优质教育资源和信息化学习环境建设,推进信息技术与教育教学的全面深度融合,加快提升教育信息化整体水平,为建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑[1]39-43。

教学资源共享是衡量教学资源系统效能与质量的核心指标,是构成教学系统的基本因素。数字化教学资源涵盖内容较为广泛,如新型的网络服务也可囊括在教学资源的范畴之中。总之,数字化教学资源涉及教学、学习、科研、管理等诸多方面,它的共享是教学资源建设和发展的文化诉求和重要体现。

一、教学资源共享的意义

共享是开放教育资源运动最初的理念。开放教育资源的知识共享过程是一个传播的社会过程,是少数人把拥有的信息转变为多人共有的信息的过程,是动态化发展的过程。互联网为传播提供了优越的技术条件,提升了资源可访问性,学习者可以通过浏览、修改、评论等操作行为参与知识的传播,赋予知识新的生命力,促进丰富、优质的开放教育资源传播的深度和广度[2]73-74。

在新媒体意义背景下思考和研究优质教学资源问题具有重要的现实意义和应用价值,它赋予了教学资源建设新的概念和空间。尤其针对教学资源共享问题来说,信息化、数字化、网络化的社会信息发展格局对共享提出了新的要求,新媒体应用为共享提供了新的途径,使教学资源共享呈现出新的意义和取向。

(一)教学资源共享意识深化

教学资源建设过程经历了由传统的模拟资源形态到数字化乃至新媒体态的资源形态,传统教学资源的固有属性导致了信息资源之间的壁垒,影响了信息资源之间的交流与沟通,阻碍了教学资源功能的有效发挥,客观上降低了教学资源运用的效能。这种客观局限也影响了人们对教学资源共享的认识尺度,弱化了人们对教学资源共享意义的理解。新媒体环境的形成,为信息资源系统赋予了开放、交互、融合、多媒、兼容的特征,这既为教学资源共享创造了前所未有的条件,又使人们进一步深化了对教学资源建设共享意义和内涵的理解,激发人们对共享行为的追求,积极探索和开发共享途径,这种观念意识的深化又反过来强力地推动了教学资源共享的实施,实现了教学资源共享的效能提升。

(二)教学资源共享水平提升

教学资源共享问题是教学资源建设中的关键环节。相对于传统的教学资源,数字化资源优势体现在诸多方面,如信息表示的数字化、信息形态的多样化、信息交互的自主等等。教学资源共享平台的建设,可以实现教学资源的高度共享,从而为教学、学习、科研、管理等提供有力支持,使原本零散的教学资源得以充分利用,促进教学和学习各项工作的协调和优化。现代教学共享资源平台基于新媒体环境,不仅可以进行教学相关信息的交流和传递,还建立起教师之间、学生之间以及师与生之间的交流平台,保障有学习需求的人群得到比较丰富的资源和比较充分的辅导,也易于实现院校之间、相同学科之间,乃至跨地域、跨国界的协同学习和交流,从而达到预期的共享效果。如此种种,新媒体环境为教学资源编织了一个广阔的共享空间,能够实现真正意义上的教学资源共享。

(三)教学资源共享路径丰富

新媒体环境构建了符合信息时代要求的信息处理、信息传输、信息交流方式,形成了信息交流集群空间,并基本上实现了无障碍交互。由此,人们可以在这个基础系统结构上设计符合教学规律与学习需求的教学资源共享路径和方式。这从根本上突破了原有媒体环境的禁锢,开创信息交流、信息融合、信息共享的新局面,为教学资源共享创造了优厚的条件。教学信息的传递不受系统、地点、时间的影响,教学资源共享途径多样,共享方式可以灵活选择,共享的策略根据建设过程中的具体问题灵活调整。

教学资源的共享是教学资源得以充分利用、实现教学资源价值的基本保障,也是教学资源建设过程中的决定性环节。目前,教学资源呈现海量、庞杂的态势,而应用状况却并不尽如人意。据调查显示,在青年人中有50%左右的人了解开放教学资源,而仅有25%左右的人真正亲身利用教学资源进行学习。数据反映了教学资源应用的现状,人们对教学资源了解和应用的程度差异很大,教学资源共享采用的方式也不尽相同,这些因素较大程度地制约了教学资源共享的进程。因此,在教学资源的建设过程中,共享问题关系到资源的有效开发和价值实现,直接影响教学资源质量的提升。

二、新媒体对教学资源环境的影响

新媒体环境构成的格局表现为技术形态、媒体形态、传播形态和人文生态,这是明确教学资源存在的信息环境、媒体景观的关键所在,是寻求教学资源建设途径、规划教学资源发展空间的重要前提,是搭建教学资源平台的基础条件。新媒体环境已经产生了深刻的、实质性的影响,破解了传统教学资源存在的问题,开拓了教学资源建设的新空间新途径,形成了数字化的教学资源环境。

(一)教学资源的本质属性发生变化

以往教学信息系统采用的各种媒体是独立的、封闭的,信息交流受到媒体系统结构的制约,信息的处理方式是线性的,方式单一,灵活性差,信息质量因处理过程中噪声影响、损伤积累和非线性失真而难以保证,这与对教学资源建设提出的高效高能、多态灵活、通用开放的要求相悖,严重阻碍了信息媒体技术的发展和应用。20世纪40年代,在计算机领域完成了由模拟向数字的转化,数字技术在计算机领域的成功应用,促进了计算机技术的迅猛发展,赋予了计算机新的概念和应用职能。可以说,计算机技术助推了信息技术的发展与应用,究其原因,是其本质属性发生了变化,这个变化就是数字化。

数字化的信息系统处理信息质量高、非线性、无损伤、兼容性强、易于交互,具有广泛的通用性和通融性,这就使构建的数字化信息系统具有开放、交互、多能的特征。20世纪90年代,数字技术开始在信息媒体领域广泛应用,给信息媒体领域带来了全新的变化,特别是进入21世纪,新媒体技术的应用及环境空间的形成开辟了信息化时代的新格局。新媒体环境本质属性决定了其可为教学资源共享提供充分可能,有助于解决资源分布不合理、重复建设、条块分割等一系列问题,促进资源合理配置,优化资源结构,提高资源利用率,提升资源价值。由此,赋予了教学资源系统结构、内容体系和服务机制新的属性和特征。新媒体风格的教学资源表现为教育教学改革带来了新的空气和资源环境,可彰显优质教学资源的内涵和无限魅力。

(二)教学资源的传播方式发生变化

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