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核心素养的“教”与“评”

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第一作者:师保国

作者简介:师保国,首都师范大学心理学系,北京市“学习与认知”重点实验室

人大复印:《中小学教育》2017 年 06 期

原发期刊:《人民教育》2017 年第 20173/4 期 第 47-50 页

核心素养这一概念具备两个基本的特性:第一,核心素养是可教的;第二,核心素养是可评的。为什么说核心素养是可教可评的?核心素养从“落地”到一线教育教学实践,又该如何“教”和“评”?

核心素养的“教”与“评”强调完整性

为什么说核心素养是可教可评的?

首先,从其结构成分来看核心素养是可教可评的。借鉴以往的研究,素养(Competencies)的结构模型可看作是KSAs,其中K是知识(Knowledge),S是技能(Skills),A是态度(Attitudes)。这个模型表明,素养是知识、能力和态度三个层面的整合,涉及个体的认知因素和非认知因素。如果一个人拥有丰富的知识和高度熟练的技能,那么他的素养水平“可能”会较高。这里强调“可能”是因为素养的最终表现除了与知识和能力相关,还取决于态度的作用。例如,会开车是有“能力”的,但会开车却不礼让行人或救护车,便是有“能力”而欠缺“素养”的,因此“能力”不等同于“素养”,“素养”也不能简化为“能力”。学习或教学的最终目标如果只是掌握知识、形成技能,这种教育培养出来的对象并非“全面发展的人”,因为这些知识和能力未经适当的态度、情感和价值观的转化,不能升级为素养。可见,在核心素养中A的存在至关重要,尤其是在K和S差别不大的情况下:积极的态度能够有效地促进知识和技能的发挥,从整体上提升个体的素养水平,最终促进个人成功与社会发展;而消极的态度则可能会抑制知识和技能的表现,最终带来负面的结果。总之,核心素养强调在个体身上形成完整的素养,它涵盖了知识、技能、态度等多维度、多层面,而这些方面都是可教可评的。

其次,从其形成发展来看核心素养也是可教可评的。素养的形成源起于个体的特质与个性,它们构成了素养的基础。借助于学习与受教育经验,个体会在这些特质的基础之上获得相应的知识、技能或能力,但此时还不能称之为“素养”,只有通过进一步的学习经验的整合,这些知识、技能、能力等在相关工作领域与个体的特质相互作用,最终才能形成“素养”。这些素养还会通过言语、行为等方式“展示”给外界,因而可以得到评估。换言之,核心素养是个体在先天遗传的基础上,经由后天的学习与教育训练而获得的,它能够在特定情境下通过一定的方式表现出来并被有效地评估和测量。

在2016年9月“中国学生发展核心素养课题组”(以下简称课题组)发布的核心素养框架中,创新素养与实践素养并列其中,合称为“实践创新”素养。对此我们并不感觉意外,因为无论是从当代国际人才培养经验的视角出发,还是从国内社会各界对学校育人的相关要求来看,创新素养都应该在核心素养指标体系中占有一席之地。那么,以创新素养为例,素养培育应如何开展教育教学活动和评价?

素养培育的四种视角

核心素养的形成和发展需要通过学生的学习和教师的教育教学来完成,在具体工作中需要考虑四种视角:

发展的视角

核心素养是在动态的成长教育过程中,通过学生的自主探究

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