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2024-[全] 高质量发展背景下职业教育数字化转型实现路径研究

2023-[全] 县域职业教育高质量发展的现实与突破

2023-[全] 国家职业教育标准体系及优化研究

2023-[全] 贯彻落实新《职业教育法》视角下职业教育标准化建设探析

2023-[全] 英国学位学徒制发展的动因、特征及借鉴①

2023-[全] 元标准视域下职业教育质量标准的审视和改进

2023-[全] 职业教育服务“一带一路”建设政策与行动：十年回顾与前瞻

2023-[全] 跨界、转型与在场：具有企业工作经历的高职专业教师发展困境及成因

2023-[全] 开放大学举办乡村振兴学院：模式创新及其实现

2023-[全] 乌卡时代大学“智慧人”培育的困境与破解路径　　

2023-[全] 2022年国际地理教育研究热点盘点

2023-[全] 职业教育服务中国式现代化的路径指向

2023-[全] 中国式职业教育现代化：内涵、图景与路径

2023-[全] 我国职业教育评估的质量保障：历史经验、现实问题与未来展望

2023-[全] 分层教学对职业学校学生学业成绩的影响

2023-[全] 中小学教师有效课堂教学行为指标研究

2023-[全] 从管理到治理：我国职业教育治理的变迁逻辑与未来走向

2023-[全] 小学教师专业伦理建构的国际经验及反思

2023-[全] 职业院校双师型教师认定标准实施现状、问题与建议

2023-[全] 十八大以来我国职业教育发展的轨迹、成就与前瞻

2023-[全] 党的十八大以来中国特色高职教师高质量发展的制度构建与实践探索　　

2023-[全] 我国高职院校课程标准建设研究　　

2023-[全] 新时代高职院校督导评估的内涵特征及体系构建

2022-[全] 从企业到学校：高职院校跨界教师专业发展机制探究

2022-[全] “支援协作计划”的多元化评价体系

2022-[全] 谈新《职教法》“统筹推进职业教育与普通教育协调发展”

2022-[全] 1+X证书制度的价值意蕴、现实困境与优化对策　　

2022-[全] 大职业教育主义与中国技能型社会建设理路

2022-[全] 职业院校教材开发的运行机制与流程优化

2022-[全] 我国职业能力标准体系的系统化发展思考

2022-[全] 职业教育教学论：职业教育研究重要的基础性学科

2022-[全] 乡村全专业教师生长藩篱的形成与清除

2022-[全] 职业教育治理的“东盟方式”：特征、成效及挑战

2022-[全] 双向贯通交叉结合趋同融合

2022-[全] 中国特色现代学徒制试点现状研判及推进路径

2022-[全] 打造高质量的中职教师队伍：问题、理论与路径

2022-[全] 我国职业教育师资队伍类型结构的演变与分类管理逻辑

2022-[全] 当前英国成人教育改革：背景、举措与特点

2022-[全] 职业教育国家专业教学标准建设：俄罗斯的经验与启示

2022-[全] 我国教育评价体系建设的进展、挑战及路径选择

2022-[全] 新时代深化职业教育评价改革的现实意义、政策路径和成效表征

2021-[全] 中职教师队伍：从业现状、建设成效与政策建议

2021-[全] 加快构建类型特色鲜明的现代职业教育体系思考

2021-[全] 职业院校产业学院：建设意义、组建策略与运作模式

2021-[全] 国家职业教育教师教学创新团队建设的价值、内涵与任务

2021-[全] 我国现代职业教育标准体系建设：逻辑、困境与进路①

2021-[全] 国家资格融通的运行逻辑与实践策略：基于“专业经历”的分析

2021-[全] 文明实践惠民生，点亮群众“新生活”

2021-[全] 中小学教师专业发展标准的比较分析