2024-[全] 强国建设背景下高质量乡村教师队伍建设的行动要义

2024-[全] 中小学音乐教师专业素养研究之国际比较与本土启示

2024-[全] 应用型大学高质量发展：挑战、战略及核心理念

2024-[全] 面向造就教育家的新时代中国特色教师教育体系建设

2023-[全] 企业知识创造视域下职业本科专业建设的理论基础、发展路径和质量标准

2023-[全] 建构中国特色高等教育评价体系

2023-[全] “新师范”的三重含义与建设路径

2023-[全] 新时代高质量教师教育体系建设：逻辑结构、现实基础与基本理路

2023-[全] 专业认证中师范专业持续改进的理性审思

2023-[全] 教师教育专业化与教师教育体系建设

2022-[全] 构建优质均等的基本公共特殊教育服务体系

2022-[全] 高质量教师教育体系建设：框架与路径

2022-[全] 循证师范专业认证视域下学前教育专业本科教育实习评价标准构建研究

2022-[全] 中学数学课程标准（大纲）和教科书中的数学史

2022-[全] “目的适切性”：师范类专业认证何以促进教师教育课程质量观的转变

2022-[全] 普通院校师范毕业生从事教育工作特征及变化分析　　

2022-[全] 西部高等教育全面振兴达成度的内涵及其评价

2021-[全] 画山画骨更画魂：经典教学的不满及其可能

2021-[全] 初中物理协同教研的实践探索

2021-[全] 英澳高等工程职业教育认证的三维度比较及其启示

2021-[全] 师范教育高品质发展：可能与可行　　

2021-[全] 公费师范教育的制度逻辑与改革路径

2021-[全] 师范类专业认证的循证评估：基于学习结果的视角

2021-[全] 普通高校本科教学工作审核评估存在的问题及其改进策略

2021-[全] “三性统一”和“三新”融入：职业技术师范教育的解析与重构

2020-[全] 循证教师教育实践：内涵、价值和运行机制

2020-[全] 核心素养背景下美术教学“新常态”之探究

2020-[全] 体育教育专业认证：重大意义、面临问题与推进策略

2020-[全] 我国师范类专业认证：从理念到实践

2020-[全] 转向与变革：专业认证视域下学前教育专业质量建设路径探析

2020-[全] 论“中国特色师范教育体系”的改革与发展　　

2020-[全] 专业认证背景下高校师范类专业建设理路

2020-[全] 共治·分类·增效：新时代高校教学评估变革的三个向度

2019-[全] 美国高校儿童教育专业认证的经历与思考　　

2019-[全] 新时代基础教育教师队伍建设的目标、内容与路径　　

2019-[全] 教育学研究的热点与未来展望

2019-[全] 培养反思性与研究型卓越教师：新师范教育的内涵与体系建构

2018-[全] 信任，芬兰教育的文化基因

2018-[全] 美国师范专业认证工作对构建我国师范专业认证工作框架的启示

2018-[全] 当前我国教师专业制度与专业教育的冲突及其融合的策略

2018-[全] 师范专业认证制度改革的现实困境与治理对策　　

2014-[全] 回归教学生活：我国新一轮高校本科教学评估制度设计及其范式变革

2010-[全] 大众高等教育质量保证的国际经验与特点管窥

2023-[摘] 普通本科院校应用型转型的意义何在？

2023-[索] 师范专业认证视域下“新师范”体系创新路径研究

2023-[索] 师范专业认证背景下的基础教育阶段教师资格认证制度改革探讨

2023-[索] 师范专业认证背景下高校课程体系建构逻辑的偏差与治理

2023-[索] 反思、研究、创新：师范专业认证背景下教师教育路径模式重构路径探索

2022-[索] 循证师范专业认证视域下学前教育专业本科教育实习评价标准构建研究