2024-[全] 技术解蔽过程中现代人的主体困境与教育使命

2024-[全] 教育数字化转型下学习生态建设的定位与路径

2024-[全] 基于学科实践的学习体验及其优化

2024-[全] 21世纪中国教育史学科发展前瞻

2024-[全] 职业本科院校现场工程师培养的逻辑向度、现实困境与路径优化

2024-[全] 联合国教科文组织迈向高质量教师培训的新理念

2024-[全] 袁敦礼体育教育思想的缘起根源、核心要义及当代启示

2024-[全] 数字教材何以推动基础教育数字化转型

2024-[全] 深化教师精准培训改革：概念模型与实施路径

2024-[全] 主体教育实验的科学哲学分析

2024-[全] 从“制作”到“行动”：教育实践研究的困境与超越

2024-[全] 从素养表达走向素养实践

2024-[全] 教育与收入分配：理论的逻辑与现实的证据

2024-[全] 走向人技共生：职业教育教学数字化转型的底层逻辑

2024-[全] 中国近代职业教育制度历史变迁与当代启示　　

2024-[全] 超越描述：比较教育研究的逻辑起点

2024-[全] 国外大观念课程研究：历程、主题与特点

2024-[全] 亚洲三国数字技能发展的比较与启示

2024-[全] 德国低成就青年职业教育排斥探究

2024-[全] 智能时代的人机协同学习：形态、本质与发展

2024-[全] 中国大学生学习观的变与不变　　

2024-[全] “附近”消失的当下：用教育重建“附近”

2024-[全] 单元设计的三大模式：从学科到超学科

2024-[全] 以技进道：职业教育的技术旨归　　

2024-[全] 教师的教材转化能力及其实现

2024-[全] 教学经验的概念化：理论基础、实践逻辑和行动路向

2024-[全] 基于“最小单位”教育政策形塑的理论追溯、框架重构及其启示

2024-[全] “优质均衡”抑或“高质量”

2024-[全] 智能时代乡村教师研修质量监测：技术逻辑、实践困境与推进策略

2024-[全] 从国家级教学成果奖看中学外语教学高质量发展方向

2024-[全] 以整合性思维设计体育与健康课程跨学科主题学习

2024-[全] 教学课程化倾向及其形成机制

2024-[全] 数字化转型助推中国式教育现代化：内在逻辑与发展路径

2024-[全] 语文“真实而富有意义的学习情境”：何谓与何为

2024-[全] 类型教育背景下高职教育的分化与隐忧

2024-[全] 教育数字化转型的要义与进路

2024-[全] 日本基础学科拔尖人才早期培养的政策演进与困境

2024-[全] 基础教育阶段中小学校的“大规模化”问题、原因及其治理

2024-[全] 乡村教师补充的时代坐标与政策走向

2024-[全] 论中国教育法典的编纂定位

2024-[全] “互联网+教育”的世界观：复杂系统观

2024-[全] 职业教育数字化转型　　

2024-[全] 论教育哲学的未来性

2024-[全] 中国高等教育现代化的方法论创新

2024-[全] 课程统整视阈下区域游戏与主题活动的融合与深化

2024-[全] 新优质学校的底色与深化实践的路径

2024-[全] 教育理论的形而上学之思

2024-[全] 作为“软实力货币”的国际教育

2024-[全] 关系性评价和新时代教育转型

2024-[全] 乡村新手教师高质量专业发展：能动性的发展困境与路径选择