2024-[全] 反思与重构：职业教育作为“类型教育”的本质规定性

2023-[全] 党的十八大以来中国特色高职教师高质量发展的制度构建与实践探索　　

2022-[全] 强力监管与高度自治：英格兰职业教育治理体系研究

2021-[全] 政府监管与学院自治：苏格兰继续教育学院治理体系研究

2020-[全] 实现终身学习：“苏格兰学分与资格框架”的内容架构与特色分析

2019-[全] 现代学徒制政策实施：基于企业试点的分析

2019-[全] 新时代的新使命：“产教融合”政策分析

2018-[全] 改革开放40年我国职业教育政策体系述评

2018-[全] 职业教育治理：内涵构建及推进路径

2016-[全] 美国社区学院：挑战与变革　　

2014-[全] 高等职业教育质量评估：高职内涵式发展的关键环节

2013-[全] 教师评价政策：美国的经验和启示

2013-[全] 政府主导型学校变革：问题、成因及策略

2019-[摘] 现代学徒制政策的实施现状与分析

2012-[摘] 政府主导型学校变革：问题、成因及策略

2023-[索] 英国学徒制：历史变迁、现实样态与改革动态

2023-[索] 党的十八大以来中国特色高职教师高质量发展的制度构建与实践探索

2023-[索] 新时代我国职业教育高质量发展审思：基于发展范式转型的视角

2023-[索] 欧盟学徒培训融资模式的经验与启示

2023-[索] 农村职业教育助力返贫防治的内在逻辑、现实问题与实践路径

2023-[索] 专创融合视域下高职院校创客教育实践路径

2023-[索] 职业院校现代产业学院的投入、产出和效益探析

2022-[索] 从碎片化到整体性：新时代我国职业教育评价改革策略研究

2022-[索] 强力监管与高度自治：英格兰职业教育治理体系研究

2022-[索] 新时代职业教育高质量发展的内涵、特征与推进策略

2022-[索] 本科层次职业学校发展现状、问题与应对策略

2021-[索] 威尔士继续教育学院治理体系研究

2021-[索] “多主体”与“全过程”监管：英格兰继续教育学院监管机制研究

2021-[索] 我国高职院校的“善治”：一种理想治理图景的构想

2021-[索] “苏格兰学分与资格框架”的质量保障机制研究

2021-[索] 政府监管与学院自治：苏格兰继续教育学院治理体系研究

2021-[索] 改革开放以来职业教育助力脱贫的回顾与前瞻

2021-[索] 新时代高职院校特色发展的实践探索

2020-[索] “火”与“冰”：地方高校转型实践中的创新与困境

2020-[索] 实现终身学习：“苏格兰学分与资格框架”的内容架构与特色分析

2020-[索] 地方政府深化产教融合的政策创新研究

2020-[索] 职业学校与中小学合作开展职业启蒙教育：困境与推进路径

2020-[索] 职业学校与中小学合作开展职业启蒙教育：困境与推进路径

2020-[索] 优质、公平与开放：职教集团化办学的时代意蕴和建构路径

2019-[索] 新时代的新使命：“产教融合”政策分析

2019-[索] 京津冀职业教育协同发展：现实审视与困境突破

2019-[索] 现代学徒制政策实施：基于企业试点的分析

2019-[索] 地方政府职业教育政策创新：基于“普职比大体相当”相关政策的分析

2019-[索] 巴勒斯坦职业教育治理体系及启示

2019-[索] 欧盟职业教育与培训的多层治理：内涵、实施及启示

2019-[索] 困囿与突破：企业现代学徒制试点实施困境与解决策略

2019-[索] 地方高校转型研究的现状、反思与展望

2018-[索] 职业教育治理：内涵构建及推进路径

2018-[索] 中职示范校政策执行：现状调查与分析

2018-[索] 改革开放40年我国职业教育政策体系述评